101年6月30日教育即療癒演講紀實
林玉珠演講
寶惠、詩婷整理
轉載:請註明出自石山書院 https://www.shishancollege.com/身體卻缺乏鍛鍊的孩子，他們容易變得眼高手低，一天到晚只是批評
我們要盡可能地挑戰每個肢體動作。大班的時候，孩子全身都變得比以前靈活，手繪編織、腳會跳繩；小學以後，跳繩變得更難，從雙腳到單腳，一左腳、一右腳地跳；正跳、反跳、交叉跳，一人、兩人、多人跳……。我們應該期望孩子要像特技團一樣厲害，這樣才表示他全身上下、從頭到腳、從中心到邊緣，所有末端的神經感官都發展、都覺醒、都為他所用了。對自己身體使用越是靈活，對世界的認識也才越接近真實。而那些頭腦聰明，身體卻缺乏鍛鍊的孩子，他們容易變得眼高手低，一天到晚只是批評。孩子到了小學，他們變聰明，也學會使壞
孩子到了小學，像是離開伊甸園的亞當和夏娃，他們變聰明，也學會使壞。小學老師形容孩子們真是十八般武藝的使壞，大人也得跟著以十八般武藝去對抗，好讓使壞的經驗轉化成精密的思想。節奏系統和其他兩個系統最大的不同就是它規律、穩定地運動著
七歲到十四歲發展循環和呼吸系統，也就是胸腔節奏系統，同時包含呼吸和血液。節奏系統和其他兩個系統最大的不同就是它規律、穩定地運動著，它不像頭那麼需要休息，也不像四肢那麼需要活動。小時候，我異想天開，不想去洗碗，真希望事情用想的就能自動完成。我記得我認真地想，想我走到廚房，來到水槽，開水、擠洗碗精、搓碗盤、沖水……，實際上還是沒洗好，因為代謝四肢的工作真的要身體力行，真的動起來，事情才會完成。如果不動，無論思想、計畫多麼完美，就是沒有辦法真正的執行出來，這再次證明意志、行動的重要。最有趣的是我們的心在這裡和情感緊緊的關聯在一起
胸腔節奏系統不像頭一樣那麼需要休息，也不像四肢那麼需要活動要動，它不快、也不慢；不慢、也不快，就是剛剛好。再說先前從結構來看，胸腔肋骨一根一根有規律、有節奏的排列著，既不完全封閉，也不完全發散，它就是剛剛好。而最有趣的是呼吸、血液、心跳、脈搏，我們的心在這裡和情感緊緊的關聯在一起。情竇初開時，見了喜歡的人，那個心碰碰、碰碰的跳，連呼吸也都變得急促；面對不喜歡的事情就很懶，速度很慢。好像我說不想去洗碗的時候，所有的東西都變得好慢，呼吸也慢、動作也慢，整個都慢。當心感知了圖像馬上就會反應出情感
前面我們說神經感官系統製造心智圖像，心智圖像完成後就會進到這個心的領域來，當心感知了圖像馬上就會反應出情感:熱情、冷感、興奮、悲傷、快樂、憤怒，人的感覺立即在胸腔節奏系統中表現出來。胸腔節奏系統的快與慢都是心情反應的意義
呼吸、血液、脈搏都隨著心情變化。我們都還記得十三、四歲情竇初開是怎麼回事，那個心碰、碰、碰地跳，血液、呼吸也都加速。可是面對不喜歡的事，整個人就變得很懶，速度也很慢；就像我說我不想去洗碗的時候，所有的東西都變慢，呼吸也慢、動作也慢，整個都是慢的。這是「心」的領域反應的結果，我們的頭首先接收外在世界的神經感官訊息，並且形成心智圖像，緊接著心智圖像就進入心，胸腔節奏系統的快與慢都是心情反應的意義。以「二」的兩面性來理解正在發展胸腔節奏系統的小學生
我們的心非常特別，只要心智的圖像一湧現，心就馬上解析。解析什麼？解析我喜歡，我不喜歡；好或不好；有利或弊，馬上都以心跳、呼吸、脈搏呈現出來。而心所呈現的感覺是以「二」的兩面性來表現。以「二」的兩面性來理解正在發展胸腔節奏系統的小學生，我們能獲得更深入的理解。
內在「二」分的力量變得過於強大。有時候他們也把同學二分
一、二年級的孩子變得比過去更加在意公平或不公平，以前在幼稚園的時候，老師請孩子說對不起，孩子就說了，但到了小學，甲萬般冤枉地說：「不是我，又不是我，又不是我先弄的！」乙說：「我不原諒他，我就是不原諒他，我永遠永遠都不要原諒他！」孩子們開始變得很強硬，因為他們要「公平」，有時候內在「二」分的力量變得過於強大。有時候他們也把自己的同學二分，分成我喜歡的和我不喜歡，分成我們這國的和不是我們這國的，於是孩子說：「我喜歡誰，我要聽誰的；我不喜歡誰，我不要聽誰的。」有一天，老師發現甲對乙說你要去做什麼，乙也做了，做完之後乙還問甲：「那我可以去你家嗎？」每天孩子們就在許多二分的力量中活動著，等待和諧的力量覺醒。
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